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2020年《广东技工》专题征稿暨优秀论文评选三等奖:基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的运用——以河源某技师学院为例
发布日期:2021-10-15 来源:亚博买球合作西甲 字体【

 基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的运用

——以河源某技师学院为例

蓝嘉如

摘要:《幼儿数学教育》是幼儿教育专业的核心课程,是一门实践性、应用性很强的专业课。传统的教学模式已经无法满足现代幼儿园对技能型人才的需求,本文以河源某技师学院《幼儿数学教育》课程为例,分析了该课程教学工作中存在的问题,阐述了该课程中实施基于行动导向的一体化教学的必要性,并详细介绍了一体化教学的实施过程。实践表明,基于行动导向的一体化教学模式的开展,充分发挥了学生的自主学习能力,提升了学生从事幼儿教育的综合职业能力。

关键词:行动导向  一体化教学  幼儿数学教育

Abstract:"Early Childhood Mathematics Education" is the core curriculum of the major of early childhood education, is a practical, applied professional course. The traditional teaching mode has been unable to meet the needs of modern kindergartens for skilled personnel. Taking the course "Early Childhood Mathematics Education" of a technician college in Heyuan as an example, this paper analyzes the problems existing in the teaching work of this course, expounds the necessity of implementing integrated teaching based on action orientation in this course, and introduces the implementation process of integrated teaching in detail. Practice shows that the development of the integrated teaching mode based on action orientation gives full play to the students' autonomous learning ability and promotes the students to engage in early childhood education  Comprehensive professional competence.

Key words: Action-oriented ;Integrated teaching;Early Childhood Mathematics Education

一、引言

2012年,我国颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》,为幼儿园教师的专业化建设提供了蓝本,强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力。《幼儿数学教育》是幼儿教育专业的一门逻辑性、操作性、应用性很强的专业核心课程,但课堂多数沿用传统的教学模式,教学方法不突出新颖,理论与实践相脱节。一体化教学模式的推行为《幼儿数学教育》课程的实施带来了新思路、新方法。《幼儿数学教育》要走一体化课程路线,实施行动导向教学法,进行基于行动导向的一体化教学,培养适应现代幼儿教育发展的技能型、实践型综合人才。

二、《幼儿数学教育》教学工作中存在的问题

1.学生学习积极性不高,课堂参与程度低。数学本身就是抽象的,逻辑性非常强的一门学科。学生从九年义务教育上来,特别是对于女生,一提到数学就有抵触情绪。虽然大部分人都能认真听课,但是实际运用的能力较低。

2.教学模式落后,重理论轻实践。《幼儿数学教育》是专业核心课程,也是应用型课程。传统的教学模式多采用教师理论讲授为主,学生实践操作训练为辅。这种模式不利于学生掌握专业技能,也不利于学生实践应用能力的提高,导致学生毕业后从事幼儿教育过程中,对幼儿数学教育的不自信。

3.教学方法单一陈旧。教师习惯从自己角度出发,来决定学生的学习行为,学生更多的是被动的听讲和接受,而没有自主学习、自主探究的体验。在真正的教学实践中,对学生的研究不够深入,教学方法单一,导致课堂教学效果不尽如人意,很难满足当前幼儿教育人才的发展需求。

4.学生学习方式单一。教学方法的单一陈旧直接导致学生学习方式没有办法实现多样化,导致学生获取信息的渠道变窄,严重影响了学生分析问题、解决问题能力的提高。

三、基于行动导向的一体化教学的必要性

一体化教学模式是目前全国技工院校中普遍采用的一种新型教学模式,该模式注重理论与实践的相结合,以培养学生的综合职业能力为目标。行动导向教学法最早由德国职业教育界提出,该模式强调以学生为中心,注重学生在学习过程中的主体地位,而教师则是学习过程的引导者和协调者,以活动为导向,以能力为本位,让学生在动手实践的过程中用心、用手、用脑将职业技能和专业知识进行有机融合,从而构建自己的知识技能体系。它包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估共六个步骤,形成一个完整的职业教育模式。

一直以来,很多教师都以为这种模式只能在工科专业中开展,导致了目前技工院校的一些课程,比如幼儿教育专业的《幼儿数学教育》课程难以向一体化教学模式转化。同时,通过对幼儿园的走访调研以及毕业生的跟踪调查,很多幼儿园的园长都明确表明,学生对数学活动的组织能力较差。

面对种种问题,为了让学生更好地“做中学”、“学中做”,将理论与实践紧密结合,切实提高学生的综合职业能力,研究适应幼儿园人才发展需求的教学模式,基于行动导向教学法,顺利将《幼儿数学教育》课程向一体化教学转化刻不容缓。

四、基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的运用

(一)基于行动导向的一体化教学实施的准备工作

1.重新整合教学内容,提取典型工作任务

为了让教学内容更好地贴近幼儿园实际,为工作岗位服务,我校幼儿教育专业教师深入幼儿园一线,对幼儿园的园长、教师进行访谈调查,开座谈会,及时收集幼儿园对开展幼儿数学教育活动所需能力的意见,同时观摩幼儿园的数学教育活动课。之后,专业教师结合幼儿园的真实案例和反馈信息,提取出6个工作项目,并以此归纳出16个典型工作任务,将幼儿园典型的工作任务转化为有价值的学习内容。学生在实际的操作中,围绕每个工作任务和活动目标,学习撰写教学方案、制作玩教具、设计教学PPT,实施幼儿数学教育活动等实用性的知识和技能。教师在这过程中,是学生学习的引导者,而不是主导者。

2.优化教学场所,引导学生合理分组

《幼儿数学教育》课程的一体化教学开展,在幼儿教育专业教学实训室里进行。实训室里的桌椅按照幼儿园的实际工作场景来摆放,配备多媒体设备,数学教学活动的操作材料,同时在显眼的位置张贴《幼儿园教师专业标准(试行)》文件,实训室管理制度等,培养学生良好的职业素养和行为规范。

分组教学有利于头脑风暴,学生面对面坐着,大胆交流,进行思想碰撞,可以提高学生的学习积极性,激发主动学习意愿。本课程采用小组讨论法和角色扮演法,以河源某技师学院幼儿教育专业高级班为例,此班级共有学生36人,按照一体化教学要求,将全班同学分为3组,先采用学生自主竞选选出每个小组的组长,由当选的小组组长来确定自己本组成员,为了避免基础好、能力强或较差的学生集中到一组,可以采取轮流的方式挑选组员。

每一个组就是一个幼儿园,参照幼儿园的工作任务要求,在组内选出园长,再按照小、中、大班推选出教研组长,确定好自己小组的幼儿园名称、教育理念等,具体见表1:


1  班级分组表

1.png

(二)基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的实施

幼儿园数学教育内容按照小、中、大班分为集合、数概念、数运算、量、空间方位、几何形体等六大类。在具体的教学过程中,改变传统的教学方式,教师注重启发式教学,每个幼儿园根据教师制定的工作任务,设置合理的教学活动流程。下面以“幼儿园数小班数概念教学活动”这一个工作任务为例,展示基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的具体实施过程:

1.设计情境,明确任务

童心幼儿园的小佳老师在组织幼儿进行自由桌面活动时,发现轩轩小朋友一直在数操作材料。于是,小佳老师拿出不同颜色的小汽车让轩轩数。当问到轩轩你有几辆小汽车时,涵涵很认真地数了一下,回答有5辆小汽车。当小佳老师再拿出4辆小汽车,全部进行散乱摆放后让轩轩小朋友数,轩轩怎么数都数不出究竟有几辆小汽车了。现请同学们以童心幼儿园小佳老师的身份,设计教学活动,帮助轩轩数出小汽车。

本环节教学中,教师应该巧妙地结合教学目标把重点和难点融入到工作任务中。将“幼儿小班数概念的发展特点”设定为本任务的重点,通过信息化教学手段来突破。将“教学方案的撰写并实施教育活动”设为本任务的难点,在实训室通过一体化教学模式来化解。

2.查询资料,分析任务

各幼儿园根据教师下发的任务内容,可以通过微课视频学习、网络资源搜集整理和查阅指导教材内容等多种途径收集相关资料,了解幼儿园小班幼儿数概念的发展特点,活动目标及活动内容。同时,还可以收集幼儿园小班幼儿数概念教育活动的相关活动设计,在组内进行分析评价,为下一个环节的顺利开展做铺垫。

在本环节教学中,教师要积极引导学生通过不同的方式查阅相关资料,对不积极参与活动的学生给予提醒和引导。在巡视指导的过程中,教师应帮助学生理解幼儿园小班幼儿数概念的发展特点,活动目标及活动内容,构建知识体系。

3.小组探究,制订计划

在充分储备开展幼儿园小班幼儿数概念活动所需理论知识和能力的基础上,各幼儿园在园长及教研组组长的召集下,结合年龄特点,确定教学活动名称、撰写活动方案,制作教学PPT,准备玩教具。

在本环节中,教师应根据学生的讨论情况,指导学生掌握教学活动方案的组成部分,即活动名称、活动目标、活动准备(知识经验、物质材料、环境创设)、活动过程(开始部分、展开部分、结束部分),活动延伸,引导学生在设计活动方案时注意教学方法的灵活运用。同时,提醒学生在准备玩教具时一定要注意幼儿数学教育活动的操作性原则,提供充足的操作材料、多层次的操作材料。

4.集思广益,作出决策

各幼儿园的园长和教研组组长,要对本组成员的活动方案和教学PPT进行讨论,给出修订意见,并协助指导。各成员根据意见修改好本组的教学活动方案,完善教学PPT,形成定稿,交由教研组组长审批,审批合格之后才能实施教学,进入下一环节。

在这一环节中,教师负责巡查课堂并记录各幼儿园内各成员学生的表现。根据学生的具体情况,可以适当地对各幼儿园的活动方案和教学PPT给出意见和评价。

5.模拟课堂,实施计划

由于没有办法真正地在幼儿园中面对幼儿实施教学,只能借助一体化实训室,把实训室布置成实际的工作场景,按照幼儿园的活动室规划,合理摆放桌椅,区分各功能区,营造出真实的教学情境,模拟课堂。

在做好充分的课前准备后,开始实施教学。要求每位成员教师准时到达模拟园区,提前准备好多媒体教学设备、教学PPT和玩教具,每班配置“两教一保”,在事先指定的位置上,按照顺序轮流开始上课。没有上课任务的学生扮演幼儿配合,每个教学活动的实施时间为15~20分钟。每个教学活动结束后,各园派出代表对上课的学生进行简短的点评,并做好记录,填写评课表。

在本环节中,教师控制录像设备,对模拟课堂的真实情况进行录影,引导扮演幼儿的学生要注意小班幼儿的语言表达特点。认真听学生讲课,鼓励学生对上课的同学进行点评,及时记录学生模拟课堂的表现。要求学生认真聆听其他幼儿园的讲课活动,为接下来的评价反馈奠定基础。

6.教学反思,评价反馈

模拟课堂结束后,各幼儿园的园长要立即召集本园成员进行评课活动。对于模拟课堂教学过程评价分为三个环节,即自我评价、组间互评、教师评价。先是上课同学谈谈自己上完课的感受,园内其他学生也对该上课的学生进行评价,提出自己的意见。进行组间评价,互相交流,然后组内园长总结,形成教学反思。最后教师点评本次任务的实施情况,并对各幼儿园的表现进行评价反馈。

在这一环节中,教师可以从模拟课堂录影中选取比较有代表性的片段进行回放,针对表现好的学生,要引导学生总结出其做得好的地方,及时给予表扬和鼓励。对于不恰当的教学行为,要正面引导,并进行正确的示范。

对于模拟课堂教学活动的评价反。凑“活动目标、活动准备、教学环节、教学方法、教学仪态、教师语言,师生互动、时间分配、活动组织形式”九个内容填写《模拟课堂教学活动评价表》,见表2。

 

2  模拟课堂教学活动评价表

2.png

工作任务完成后,有相应学习任务完成评价表,见表3。

3  学习任务完成评价表

3.png 

五、基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的实施效果

对于基于行动导向的一体化教学在《幼儿数学教育》课程中的实施效果,笔者对在校幼儿教育专业高级班的学生进行问卷调查,调查问卷发放80份,回收78份,有效问卷76份。调查结果如下:65名同学对对于基于行动导向的一体化课程表示非常满意,学习带着目的,能够看到学习成果;8名同学表示满意,3名同学表示基本满意。由此可见,学生是高度认同一体化课程的。同时,根据科任教师反馈信息来看,自从采用基于行动导向的一体化教学模式,课堂效果显著。

六、结语

实践证明,改变原有的传统教学模式,采用基于行动导向的一体化教学,创设实际的工作场景,通过角色扮演,由组长扮演幼儿园园长,学生扮演幼儿园老师、幼儿,将理论和实践相结合,锻炼了学生的语言表达能力,团队合作能力、文字组织能力、课堂驾驭能力、分析问题、解决问题能力等,大大提高了学生的学习积极性,为使学生能尽快适应幼儿园的教学工作,对于培养具有良好的职业道德,适应幼儿园发展需求的专业化综合型技能人才有着积极的意义。

 

参考文献:

[1]魏华丽.高职学前教育专业”学前儿童数学教育”课程理论与实践教学改革路径探究[J].教科导刊,2019(24):90-91.

[2]朱曦,都晔凯.行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索[J].职业,2017(02):68.

[3]田缨.学前教育专业幼儿语言教育活动一体化教学实施及总结[J].职业,2016(21):152-153.

[4]芮雪.高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程改革探析[J].职业教育研究,2015(07):59-61.

 

 

 

 

 

 


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