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2019年《广东技工教育研究》专题征稿暨优秀论文评选一等奖:基于现代学徒制的混合式教学模式 改革与实践 ——以《电工》课程为例
发布日期:2020-06-09 来源:亚博买球合作西甲 字体【

 

基于现代学徒制的混合式教学模式

改革与实践

——以《电工》课程为例

 石俊杰  张雪峰  刘娜

摘要:传统职业教育的培养模式无法满足现代社会对应用型技能人才的需求。如今的中职院校中采用新的教学模式,将学徒制与职业教育相融合,采用新型的线上线下的混合教学模式结合现代学徒制是培养应用型技能人才最适合的教学模式,也是最科学高效的教学模式。

关键词:现代学徒制 ;混合式教学;教学模式

Abstract:The training mode of traditional vocational education cannot meet the demand of modern society for application-oriented skills. Nowadays, secondary vocational colleges adopt a new teaching mode, which integrates apprenticeship with vocational education. The combination of new online and offline mixed teaching mode and modern apprenticeship is the most suitable teaching mode for training application-oriented talents, and also the most scientific and efficient teaching mode.

Keywords:Modern apprenticeshipBlended teachingTeaching mode

 

 

 

 

一、研究背景和问题的提出

(一)中职推行现代学徒制的必要性
   
单一的学校职业教育无法满足现代企业对应用型技能人才的需求。当下的中职院校中采用的新学徒制教学模式,不再是传统的师傅对徒弟的手把手教,而是将原有的学徒制与学校教育深度融合,不仅有学校教师的项目教学,还有企业师傅的言传身教经验教学,在技术的学习同时不断地创新,不只满足当下的技术需求。校企双师联合培养,意旨产教融合校企合作的人才培养机制即学生双重身份(学生、学徒),双教学场地(学校、工厂),双导师(教师、师傅)轮岗轮教,突出了职业教育的优势。产教融合、实岗育人,校企双主为企业培养应用技术型人才。
    以《电工》课程为例,该课程是将来要从事电路维护、电工维修等工作必会课程之一,教学模式大体为在一体化教室中,教师先讲解理论知识、示范实训内容并讲解操作规程及注意事项,学生掌握理论知识,轮流练习专业技能实训内容。课程结束后参加电工中级证、电工上岗证的考核,取得电工上岗证、电工中级证。但是学生毕业后到企业生产岗位工作时,就会出现在学校学习的技能与企业生产岗位的技能脱节情况,不能满足用人单位的岗位需求。
    为了将学校所学和企业所需有机结合,促进从学生到员工的顺利过渡,技能的无缝衔接。改变原有的教学模式,由学校教师、企业师傅共同制定专业方向,深度对接企业岗位需求,体现以岗位技能为教学准绳、国家职业资格为前提、技术技能为教学目标的新型学徒制的双主教学模式。
    (二)现代学徒制教学亟待解决的问题
    在中职院校推行现代学徒制教学模式就要有与之相对应的教学管理机制。现代学徒制的学生根据企业实际需求实行工学交替轮岗的方式开展教学,不再是遵循工作日时间上课,压缩了在校学习的时间,我们需要根据实际情况,校企双方共同对专业建设、育人模式、教学教材、课程体系构建、多维评价等做出相应调整。作者根据教学实际出发,通过企业师傅、学校教师等多方调研发现采用新型的线上线下的混合教学模式,结合现代学徒制是培养应用型技能人才最适合的教学模式。
    (三)新型混合教学模式运用于教学是大势所趋
    新型混合式教学是指利用互联网网络媒体平台的教学资源进行在线教学和学校课堂上的传统面对面教学两种方式相互取长补短,实现教学目标的一种新型教学模式。通过互联网平台,新型教学模式分为情景创设、设疑引入、自主学习、小组讨论、多维评价等多个环节,教师不再是填鸭式的传授知识,而是整个课堂的设计者、组织者、管理者等多种角色,学生是学习活动的主体,要充分发挥学生的主体性就是要把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”课堂上,更多的时间是对知识的理解和更深层次研究。
    教师提前将微课视频、文本、动画、PPT等学习资源推送到网络平台,让学生在完成生产岗位工作之余,运用手机随时、随地、随身学习,利用一些碎片化的“指尖时间”时间进行线上学习,教师利用周末、晚上等休息时间到企业对学生开展工学一体化教学活动。学生提前利用碎片时间进行了线上学习,对知识有一定的掌握,大大缩短了面授的时间,现代学徒制和新型混合教学模式的有效组合越来越受社会欢迎。
    二、基于现代学徒制的混合式教学模式在《电工》课程实施的必要性
   
《电工》考证课程是电气自动化、机电一体化等专业的主要课程之一,大部分采用集中上课的模式,传统教学模式是在学校一体化教室里,老师先讲授理论知识后示范实训操作,学生反复练习,教学目标定为维修电工国家职业资格证书和上岗证的高通过率,忽略了电工考核的真正目的在于生产岗位技能实际应用,降低了学生的学习兴趣。该种模式使得学生只是掌握了书本上的理论知识和操作能力,学校的实验设备和生产岗位的设备有很大不同,慢慢就会出现在校学习的理论知识和实践技能和企业生产技能相脱节的不良现象,不能实现学:推笠档奈薹於越,不能满用人单位的实际需求。
    为了使学生快速适应学校到企业、从学生到员工的角色转换,新的教学模式就迎刃而生了。现代学徒制+混合式教学是按照新的职业能力的要求,创建、组织并实施了新的教学模式:教学以岗位能力的培养从点到面的展开,以综合职业能力的培养为最终目的,综合能力的培养不仅仅是教学目标,更是考核的依据和标准,校企双重培养、双重管理,最终实现为企业培养优秀的高技能人才的目标。所以,在《电工》课程中实施现代学徒制+混合式教学模式改革是必然之选。
    三、现代学徒制的混合式教学模式在《电工》课程的实施方案
    为了使学生能顺利的取得职业资格证、电工上岗证,掌握生产岗位所需技能,快速实现毕业即就业、就业即上岗,我们采取现代学徒制的混合式教学模式。
    学:推笠狄疃群献,双为主体,共同育人。教师利用假期下企业实践,了解企业文化,学习企业新技术新知识,校企共同制定人才培养方案、授课内容、教学模式等,学校按照企业的需求再根据教学实际,最后确定专业建设方案。
    以《电工》课程为例,第一阶段专业教师带领学生到企业参观学习,由企业师傅讲解企业文化,需要哪些新技术新知识,然后学校进行工学一体化模式进行《电工》教学,一体化教师每年利用寒暑假进行专业生产实践,通过下企业实践,了解企业对电工技能型人才的需求,一体化教师和企业师傅经过专业建设的讨论、论证,共同制定人才培养方案。采用情境创设、设疑导入、小组教学、实物演示等多种教学方法的融合的方式设计教学,让学生初步掌握基本知识和技能训练,运用互联网平台云班课、微课等进行课前预习(接收新知识,激发学习兴趣)、课中学习(内化知识,提升技能)、课后复习(知识技能巩固,查缺补漏),让学生顺利通过国家职业资格考试,取得上岗证和电工中级证书。
    第二阶段学生取得上岗证和电工中级证书后,教师带领学生要到企业实习,由企业的师傅传授技能、管理学生,让学生到生产岗位上进行两个月的跟岗实习,从学生的身份变为企业预备员工,企业师傅应提前做好教学计划,制定教学目标,确保学生在跟岗期间的实习效果,主要是让预备员工快速适应企业环境融入企业,完成身份转化,跟着企业师傅一起完成岗位任务,例如设备安装与调试,设备维护与检修、、操作要领、技术指标等,在企业师傅的口传身教下,学生通过实际岗位的锻炼,逐渐掌握生产过程中的每个环节的知识。学生由于到企业跟岗实习大大压缩在校的学习时间,教师利用周末等课余时间到厂里集中授课,教师在课前利用线上的手机平台发布学习任务和学习资源,利用云班课组建自己的班级推送微课视频、ppt、教案学案等,教师和企业师傅可以利用云班课共同对学生进行管理,例如考勤签到,师生互动,考核评价、技能检验等。学生利用碎片时间到平台上获取学习资源,完成教师设定的学习任务,在集中上课期间,学生主要是总结知识提升技能,教师答疑解惑,课后学生通过平台测评,查缺补漏。学生通过跟岗实习、线上线下的混合式教学,对电工知识有了更深一步的了解,完成了上课与上岗整合,实现了毕业即就业的无缝衔接,增强了电工职业从业能力。
    多维度对学生进行考核:校企双重评价,首先在校期间需要达到理论及实训内容的教学标准,取得电工中级证书。企业跟岗期间企业师傅按照岗位职责与生产要求作为学生的考核标准,同时学生要制定实习计划,撰写实习报告、实习日志、工作流程、实习总结等。实习期满由企业师傅给予评价,授课教师按照线上线下的学习完成情况进行考核,由企业师傅和带班教师、授课教师共同对学生进行考核。通过双重考核,企业了解学生的综合职业能力,学生对岗位工作有了更深一步的了解,毕业后经过双方选择留用率达83%以上,企业满意度达98%以上。
    四、教学实施效果总结
   
基于现代学徒制的混合式教学模式对在校的电气自动化学生进行问卷调查和面对面讨论等方式调研,调查问卷共发放250份,回收247份,有效问卷246份。调研结果如下:其中208名同学对现代学徒制的混合式教学模式表示非常满意,对电工的学习有大帮助,直观易懂,提升了学生的自学能力;27名同学对现代学徒制的混合式教学模式表示基本满意,对课程学习有一定的帮助;11名同学表示该种教学模式增加学生的课后学习时间,增加了学生的学习负担。该模式对企业管理人员、企业师傅等进行调研,调查问卷共发放50份,回收49份,有效问卷49份。调研结果如下:49名企业人员均认为教学模式改革后,学生的技能水平普遍提高,安全生产意识高、岗位适应能力强,毕业后留用率高。
    在现代学徒制教学模式实施过程中,改变传统的授课方式,增加采用线上线下的混合式教学,拓宽了学生的学习空间,延长了学生学习的时间,扩展了学习形式,提升了教学质量和学习效率。职业教育与岗位实践相结合,教师和企业师傅相配合,达到理论知识、实操知识和岗位技能三位一体的教学目标,让学生学以致用、学用结合。基于现代学徒制的混合式教学模式是科学高效的教学模式。

 

参考文献:

[1] 基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养探索与实践[J]. 赵斌.  纺织服装教育. 2016(06)

[2] 企业新型学徒制的内涵与价值追求探析[J]. 鲁储生,肖慧媚,熊邦宏.  职业. 2017(05)

[3] 校企协同育人现代学徒制人才培养模式改革与实践——以广东工程职业技术学院试点项目为例[J]. 彭康华,肖萍,李震阳.  工程技术研究. 2017(02)

[4] “互联网+”背景下翻转课堂的研究与实践[J]. 杨燕.  中国职业技术教育. 2017(17)

[5] 基于翻转课堂的混合学习模式研究与实践[J]. 陶宇炜,陶依洋,谢爱娟.  黑龙江教育(高教研究与评估). 2019(09)

 

 


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